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      ??做好這幾點,精準解決學習效率低的大難題

      發布時間:2022-06-22 作者:管建剛 樊小園 來源:中國教育新聞網-《人民教育》

      “雙減”之后,新的教育焦慮在一些家長、教師中蔓延,最大的擔心是學生學習質量(成績)會不會下降。要使“雙減”可持續,最重要的是提高學生學習效率。本文擬從課堂教學和作業等關鍵環節入手,圍繞幾個習以為常的做法,討論如何通過改革走出效率低下的盲區。

      著力用好高質量作業才能保證不降低教學質量

      減負,一線教師的主要精力落在如何用好已有的高質量作業上。怎么用?

      一是作業布置要達到“溫故而知新”的效果。

      學校有配套的暑假作業本。暑假作業發下去,學生會怎么做呢?有的學生用前一周全部干掉;有的學生拖到開學前一周挑燈夜戰。老師經常會表揚前者,批評后者。暑假作業的目的是為了每天“溫故而知新”,其實兩者都沒有達到。有效的暑假作業是這樣的:暑假前一天布置暑假第一天的作業,學生完成后線上提交,老師當天線上批改后返回訂正。暑假第一天布置暑假第二天的作業,第二天布置第三天的作業,如此類推。暑假結束,學生完成了作業,教師完成了批改。學生實現了每天的“溫故”,教師也把批改這座大山分散在每一天完成了。

      二是作業務必保證學生獨立完成。

      一位女同事教書20多年,教學質量年年名列前三。我追問她怎樣做到的,她的一句話讓我徹底服氣了。她說:“我的學生的作業都是在我眼皮底下完成的?!弊鳂I是看別人、抄別人的,那么設計得再好也沒有用。以前,學生完成書面作業主要有兩個時段:一是課間;二是回家。前者侵占了學生的休息時間,還導致學生相互抄作業。于是,不少老師安排“密探”隨時打小報告。至于后者,沒有一個習題網上沒有答案。在老師眼皮底下完成作業,一定是“獨立”的。獨立作業是高質量使用習題的重要一步。

      三是有效講評和訂正。

      查漏補缺是作業的主要目的之一。對題只是復習和鞏固,錯題才能提升和發展。有經驗的老師會讓學生準備“錯題本”。有效批改、有效講評和有效訂正,即高質量作業的“最后一公里”。作業老師要批改,錯題老師要講評;講評后學生要訂正。然而,課程設置從來沒有給一線老師提供講評作業、訂正作業的時間。單元練習一節課,講評和訂正也要一節課?!半p減”以來,小學三至六年級書面作業不超過“60分鐘”,講評和訂正的時間也要“60分鐘”。這

      “60分鐘”怎么來?要么擠占學生的課余時間,要么占用所謂的“副科”。從現實來看,課后服務時間用來有效講評和訂正作業是最理想的。

      “減負”跟“減肥”類似,語文、數學、英語都減掉20%的作業量,減負成功了。高質量布置、完成、訂正這三條做好了,教學質量肯定不會降?!敖虒W質量不降”,減負才能成為新常態。

      讓學生在課堂里“忙起來”才能解決教學效率問題

      長期以來,作業課間做、作業回家做幾乎成了慣例,學生少寫乃至不寫書面作業是課堂常態?!熬觿涌诓粍邮帧钡恼n堂學生都在做什么呢?答案令人吃驚:華東師范大學的一份報告說60%的學生在開小差。一次次推門聽課告訴我們,開小差的比例還遠高于60%。大面積的開小差現象是教學方式的錯。

      以小學語文為例。一線老師常用的教學方式有:(1)開火車讀。前面的同學讀,后面的同學要聽。還沒輪到的,的確會聽,已經開過“火車”的,沒事了,無事就會生非。(2)指名朗讀。指名一學生讀課文,其他同學呢?低年級學生舉手積極,一旦沒喊到就像泄了氣的皮球,心里一個勁兒問:為什么又沒輪到我,為什么又沒輪到我……高年級學生本不太愛舉手讀課文。所謂的“生生互評”,大多被“他讀得很響亮”“他讀得很流利”的套話所替代。(3)指名回答。一生作答,其他學生呢?有的根本就沒想聽,因為一堂課都在聽,聽膩了;有的想聽而聽不見,因為自信、響亮的學生不多;有的聽到了也不知道說什么,因為大多學生的回答結結巴巴、以詞代句。(4)小組討論。一個班級50個學生分成10多個討論組,一片嗡嗡聲中哪分得清真討論還是真聊天。當下,一線老師最頭疼的正是課堂管理。

      以上四種常見常用的教學方式要想有不錯的成效,“認真聽講”是一個必要條件。然而我們要呼吁,不要再拿“專心聽講”為難孩子了。聽同年級老師的課我們從頭到尾專心聽講嗎?一次又一次的教師會我們從頭到尾認真聽講嗎?一次又一次的培訓我們確定自己不刷手機、不開小差嗎?讓學生不開小差的有效打開方式是:讓學生忙起來,而不是只帶著兩個耳朵“聽”。語文課上,學生忙什么?讀、寫、背。當堂讀熟該讀的課文,背出該背的內容,寫完該寫的作業?;诖?,我們老老實實、踏踏實實地做實了三句話:

      第一句:把課堂還給學生。

      把課堂的什么還給學生?課堂時間。還給哪個學生?還給“每一個”學生。我們的家常課改革用自由讀、齊讀基本取代了指名讀,以書面提問取代了口頭提問,以書面回答取代了口頭回答,同一時間內大家都在讀、大家都在背、大家都在寫。課堂效率不是看站起來回答問題的那個學生,課堂效率根本上是幾十個學生在同一時間內的學習效率。家常課改革,做到了把70%的時間還給每一個學生;一篇精讀課文一般上兩課時,即56分鐘以上的時間還給每一個學生讀、寫、背?!半p減”之后,這些也確保了作業基本不出課堂。

      第二句:學而時習之。

      “學而時習之”的“學”和“習”是一組對應關系??鬃痈嬖V我們,“學”了要“習”,要“時習”,經常

      “習”,時時“習”,反復“習”,這里的“習”是“練習”的“習”、“實習”的“習”。課堂上“學”了5分鐘,要“習”10分鐘、20分鐘?!皩W”是重要的;比“學”更重要的是“習”。能力主要是“習”出來的,而不是

      “聽”出來的;優秀主要是“習”出來的,而不是“聽”出來的;我們的改革,每一節課都有一張任務單,任務一、任務三以讀背的方式“學”,任務二、任務四以筆答的方式“用”。任務一和任務二是一組“學”和“習”的對應關系,任務三和任務四也是。從一人讀書(回答)、全班“吃飽”的“大鍋飯”,到人人參與的“承包責任制”,每個學生都在課堂上忙著讀、忙著背、忙著寫,課堂紀律自然好了,開小差的自然少了,各類該完成的作業也都在老師眼皮底下完成了。

      第三句:教師是主導、學生是主體。

      課堂上,學生是學習的主體,學生應該好好學習、努力學習,不斷進行實踐活動。教師這個“主導”也要做兩件事:(1)出方案、出任務,給學生這個主體布置合理的“學”和“習”任務,并給出“學”和“習”的方案;(2)組織、管理、激勵學生完成好“學”“習”任務。每一課出什么學習任務和學習方案是一份非常專業的活,同時也是工作量很大的活,為此我們聘請特級教師、組織骨干教師一起開發了1-6年級每一篇課文、每一個語文園地、每一個單元作文的家常課任務單。課堂組織、課堂管理、課堂激勵是“老師”這個主導者、管理者每一堂課都要干的活,然而一線老師最迷茫最困頓的也是課堂管理,很多老師錯把“課堂管理”等同于“管紀律”。為此,我們開發了課堂管理口令、課堂管理手勢、課堂管理鬧鐘、課堂激勵印章、課堂管理Q幣等管理工具。

      科學進行時間管理才能還孩子自主與閑暇

      減負的根本是“減”出時間,還學生在校園散散步的時間、發發呆的時間、聊聊天的時間、曬曬太陽的時間,還學生回家玩耍的時間、興趣的時間、瞎掰的時間、想干啥就干啥的時間……然而,學生的時間都去哪兒了?

      時間殺手1:作業效率。

      作業負擔與作業速度、作業效率有著密切的關系。不少家長反映作業過多的原因之一是孩子的作業速度、作業效率出問題了。學生的作業速度和作業效率不只跟他的童年生活質量密切相關,也跟這個家庭的生活質量密切相關。不少老師抱怨學生作業拖拉,就向家長打小報告。這樣的做法不可取。作業速度、作業效率如此重要,重要的事情應該放在重要的地方——課堂——來完成,重要的事情應該由專業的人員——教師——來完成。我們的改革,任務二和任務四的當堂作業,每次都有計時器限時完成,時間到了沒完成的都算錯。如果完不成的學生多,第一個月課間延時給5分鐘,第二個月課間延時給4分鐘,第三個月課間延時給3分鐘……以此來訓練學生的作業速度、作業效率。作業速度快的學生,規定時間還沒到已完成了所有作業就讀背獎勵題,目的是培養學生用好零碎時間。作業效率=作業量÷作業時間,每一節課都在計時器的幫助下訓練學生的作業效率,這是一條實踐檢驗過的行之有效的路。

      時間殺手2:作業訂正。

      不少學校利用“課后服務時間”指導學生完成當天的書面作業。這不過是把原本回家做的作業變成了在學校里做,它會導致參與課后服務由“自愿”變成“被自愿”,不然無法實現“小學生在校內基本完成書面作業”的“雙減”要求。所謂的“基本完成”,不少老師理解為“大部分完成”,這不準確。此話后面還有一句“初中生完成大部分書面作業”。初中生才是“大部分”。小學生的“基本完成”就是沒什么特殊情況都要完成。我們的家常課改革,學生在課堂上完成當天的書面作業,當堂鞏固、當堂促進、當堂檢測和全員反饋,以“剛需作業基本不出課堂”來回答“雙減”提出的“小學生在校內基本完成書面作業”。另外一個問題,課后服務時間如果用來做書面作業,那什么時間講評和訂正呢?只能在課間、午間和各種休息時間,語數英三科的講評和訂正擠占了學生絕大部分校內閑暇時間,很多學生幾乎馬不停蹄地從一個辦公室到另一個辦公室。這樣造成大量學生在校內學習的負擔無論作業時間和作業內容都大大增加了。我們要求“剛需作業基本不出課堂”,課堂上完成了作業,課后服務時間進行講評和訂正,課間學生可以有時間去憑欄遠眺,午間學生可以有時間去操場上曬太陽。

      時間殺手3:非書面作業。

      減負是“攻堅戰”。不允許訂購教輔,家長自愿購買;不允許布置書面回家作業,可以布置“自我挑戰,自愿完成”;“自愿作業”堵死了,可以布置非書面回家作業,讀的作業、背的作業、實踐作業全都搬回家……“減負”不是拿走了一個東西,又塞過來一個東西?!皽p負”的根本在于還給孩子閑暇時間,還給家庭閑暇時間。以任何名義剝奪孩子的自主時間、閑暇時間,都是違背“雙減”精神的。我們的改革提出的“剛需作業基本不出課堂”,既包括抄寫和默寫、課文后的習題、配套練習冊的習題等“剛需書面作業”,還包括當堂讀熟課文、當堂背出要求背誦的等“剛需口頭作業”。

      (管建剛  樊小園 作者單位系江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區長安實驗小學)

      《人民教育》2022年第10期,原題為《直擊學習效率盲區》

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