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      找到課程改革的“管理手杖”

      發布時間:2022-05-29 作者:吳益斐 來源:中國教育報

      業務園長來到園長室,急切地說:“昨天說每個游戲段幼兒可以自己選擇去想玩的地方,老師們都在抗拒,不愿意?!彼^續說:“不然我們還是像以前那樣,老師帶著孩子們去玩?”“不可以,”我沒有絲毫猶豫,“就按昨天商量的做,每一個舉措的改變,都會引起不適應,如果就這樣停止,我們的課程改革就無法推進了?!?/FONT>

      看著業務園長走出去,我有一絲難過,改革決策被所有教師抗拒,而用行政命令強制推進的方法,也令自己不滿意。

      下午,分管安全工作的行政副園長與兩位老行政也找到園長室:“今天在外面巡視時,發現孩子們自主游戲存在很多安全隱患,而且游戲結束后,滿操場都是玩具材料,也不收拾好就離開了?!薄拔覀円郧澳菢訋О嗖皇呛芎脝??為什么要改?”……

      看著大家抱怨離開的身影,是堅持走下去還是回頭?我有些茫然。但很快,曾讀過的故事“誰動了我的奶酪”就提醒我:當原來習慣的框架被打破,定會引起很多波瀾,一定要去尋找新的“奶酪”。

          隨手拍故事,出臺教師行為細則

      有了決定,我們立即調整教研計劃和內容,增加了很多研討話題:“如果你是園長,你認為理想中的正則幼兒園是什么樣的?”“如果可以穿越回童年,你希望上一所怎樣的幼兒園?”“你覺得我們國家未來需要怎樣的人才?”……

      每次周會,我們還增加了10分鐘的“隨手拍故事”分享,我會把一周內每天隨手拍的照片背后的故事講給所有教師聽??粗⒆觽冊谟螒蛑袑W?、放松、愉悅、真實的表情,聽著每一張照片背后孩子們的真實對話和充滿智慧的故事,教師們被激發、被感動了。慢慢地,他們開始自己去尋找兒童,開始每天在群里分享自己的發現,還有教師每天默默地把所有的分享全部匯總記錄下來,保存并分享給家長。

      我知道,教師們在慢慢接納改革。

      隨后,園長室的成員也開始行動起來,其他副園長也加入“隨手拍故事”行列。業務園長拍了一組又一組教師的行為變化照片。李老師個子很高,但拍到她的照片幾乎都是蹲著的,她說自己個子高,擔心游戲時會撞到孩子,蹲下來可以與孩子視線齊平,還可以保證安全。王老師離園后一個人在操場上一遍又一遍玩著戶外建構材料,她說要看看積木邊緣有沒有損傷,手感如何,重量如何,收拾積木需要多少時間,她在盡力把自己當成兒童在體驗……

      王園長和崔園長分管安全和保健,她們拍了系列安全隱患的照片,在行政會上研討。通過多次研討,我們廢除了上好公開課、發表文章、比賽獲獎等只重結果的教師考核方案,放慢考核評比節奏,給教師自由呼吸的空間,讓考核與課程改革方向保持一致。同時,逐步重新修訂考核方案,比如為孩子游戲提供了怎樣的支持,一日生活的各環節是如何做的,為什么這樣做……

      這樣,“正則兒童背后的成人”在幼兒游戲時應做什么、做到什么程度,相應的細則就產生了。我們又給每個班級提供了游戲材料經費,教師有一定的材料經費自由支配權,班級需要為幼兒游戲提供什么材料,可以很快到位。

          行政支持教師,教師支持幼兒

      自主游戲如何保證安全?負責行政的教師找到47份各類裝備配備標準與各類防護要求進行學習。如何選擇玩具?什么樣的顏料、筆適合幼兒使用?幼兒爬高時,多高的高度配多厚的軟墊?玩具材料在多大直徑范圍內應如何擺放才能減少碰撞?……通過系統學習,我們極力為幼兒游戲創設一個安全的環境,并形成正則幼兒園“一日生活安全保障指南”讓每位員工了解。

      負責行政的教師討論了一日生活中每個環節的支持要點,并主動要求每天上午全部進班帶班,幫助教師發現問題,隨時解決。此后,每次會上,負責行政的教師讀著自己的“管理手杖”,都充滿了自信和智慧。行政工作不再是自上而下,而是真正為教師服務,帶動了整個管理方式轉變。

      我想,正如大禹治水,管理中的問題,不能只用“堵”,更多地還要“疏”,要為教師排除改革中的障礙,才可以讓每位教師心無旁騖地投身改革。行政支持教師,教師才能支持幼兒。

      兩個月后,孩子們越來越自主有序,去哪兒玩、跟誰玩、怎么玩,都由他們自己決定,也懂得規劃自己的時間,整理自己的游戲材料了。教師最大的感受是教室里再也不像以前那么吵了,特別是“告狀”的孩子也沒有了。因為材料充分,孩子們都在忙自己的事情,教師的心靜了下來,放松下來,淡定而從容,還學會了用很多軟件和記錄工具,隨手拍,隨手寫反思,隨手分享。

      總結會上,崔老師說:“以前工作了8年,感覺每年過得都一樣,今年感覺重新當了老師,才剛剛發現兒童?!睆埨蠋熣f:“做兒童的粉絲,去追隨兒童,才能了解兒童當下的經驗、興趣、需求、個性……”

      看著每位教師眼中的“星星”,我知道,教師們內心的風波已經徹底過去了,也相信,改革路上還會有很多問題,但有什么關系呢?問題最終都會解決的。

          從管理者到促進者,園長角色在改變

      課程改革不單是改變,也不是搞幾次活動,寫幾個課程故事,而是全園教師與幼兒卷入的系統性變化,是一次對以往經驗的反思與整合。其中,管理非常重要,由“權威”到“非權威”、“管理者”到“促進者”的轉變,更需要園長有一根“管理手杖”。

      首先,畫畫圖畫。遇到問題,不能用行政命令強制推進,而要冷靜分析,尋找原因。首先解決的應是思想上的偏差,只有見解一致,才能做到行為一致、情感一致,所以需要所有人教育觀、兒童觀、辦園觀一致。這就要求園長“畫畫圖畫”,為誰培養人,培養什么樣的人,未來需要什么樣的人,理想中的幼兒教育什么樣……要通過追問與移情,對未來進行規劃描繪,不斷統一方向,找到所有教師要到達的彼岸。

      其次,講講故事。發現幼兒的故事,講好幼兒的故事,事實上是進一步讓教師退后,最大限度地放手,去發現真正的兒童。要講好幼兒的故事,必須用心去觀察,用心去陪伴,用心與幼兒共情,讓教師在放手中打破自己以往對兒童的認知,打破以前思維的藩籬,從而在發現兒童中堅定信心,專業精進。

      通過通俗易懂而有深刻意義的小故事,啟迪行政人員管理的智慧,使其明白管理者的角色,是對管理方式改革的一種促動。課程改革,一定會引發管理支持體系的變革。

      再其次,找找案例?!胺攀帧倍?,看似簡單,其實不易,是理念的反轉,是行為的退后,是對兒童的尊重,是對教育信念的堅守,而“隨手拍故事”“管理手杖”等小方法,是尋找“放手”中的問題,是把問題當作研究話題,在不斷解決問題的過程中,一點點做好“放手”,一點點推動改革深入。

      最后,照照鏡子。在打破原有框架的基礎上,逐步形成新的體系,如“一日生活中每個環節支持要點”“一日生活安全保障指南”“正則兒童背后的成人”等。隨著課程改革的動態變化,這些要求會以真實的兒童生活為鏡子,不斷修正、調整,不斷推動改革向前走。

      課程改革中,園長是陪伴者、支持者,是參與者、設計者,需要堅定信念,用激情而理性的頭腦去思考。像兒童一樣充滿理想,像農民一樣勤勤懇懇,像將軍一樣運籌帷幄,像詩人一樣浪漫激情,去等待教師成長,去包容教師成長中的偏差,也給教師自由成長的時間、空間,更重要的是要尊重欣賞教師自由的思想,讓教師人人成為思想者。

      (作者系江蘇省丹陽市正則幼兒園園長)

      《中國教育報》2022年05月29日第2版 

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