<noframes id="jdpfv"><form id="jdpfv"></form>

    <noframes id="jdpfv">

    <form id="jdpfv"></form>

    <form id="jdpfv"><th id="jdpfv"><th id="jdpfv"></th></th></form>
      首頁>檢索頁>當前

      “幸福漫漫聊”:共建園際教研新模式

      發布時間:2022-06-12 作者:林媛媛 來源:中國教育報

      幼兒園園際教研是一種經典的教研方式,有利于幼兒園之間相互學習共同進步。然而,新冠肺炎疫情使園際教研受到了一定程度的影響。因安全防疫的需要,幼兒園對外開放的頻次降低、接待規??s減。

      為了持續開展園際教研,將線下教研改成線上是直接、便捷的思路。但脫離面對面的交流,教研效果的折損也是顯而易見的。主辦教研的園所孤軍奮戰,難以得到其他園所的反饋,參研的園所事不關己,難以體驗卷入感。

      為解決線上教研園際共建性削弱的問題,我們在“幸福漫漫聊”這一園際教研模式上做了些文章?!靶腋B摹笔歉=ㄊ?8所省級幼兒教育研究基地園的常態化聯合教研模式,疫情背景下,基本在線上舉行,兩周一次。為確保實效性,實現園際間互助合作與共同成長,該模式在任務安排、環節流程、合作方式等方面進行了探索。

          層級化任務,讓教研有方向

      幼兒園教研工作以園為本,要實現共建式研究,需要不同園所的研究內容相互通達?!靶腋B摹蓖ㄟ^三個研究層級的設定,維系各園相互學習的興致及效果。

      第一層級:一個共享的研究大主題。結合當前課改需要,“幸福漫漫聊”將“課程生活化”確定為總體研究主題,提出“和孩子們一起幸福地過日子”的主張。各基地園均圍繞這一主張,再結合本園實際確定研究內容。共享的研究大主題讓各園研究的基本方向、基本理念相通,為共建式研究奠定了基礎。

      第二層級:若干互補的園本小課題。各園在研究大主題下,初步確定研究興趣,再經由總體統籌規劃,最終形成四個研究板塊和十余個園本小課題。

      板塊1:生活情意的滋養與培育。旨在培育幼兒愛生活的情操和積極探索的品質、能力,涉及“幼兒生活中的課程資源及開發與利用研究”等課題。

      板塊2:生活中的養成教育。旨在培育幼兒積極、自覺、自主的生活能力,涉及“基于家園合作的幼兒食育研究”等課題。

      板塊3:兒童幸福在幼兒園課程中的實現。旨在優化幼兒在園生活中的幸福體驗,探索有關幼兒幸福的基本問題,涉及“珍視幼兒生活中‘真問題’的課程框架建構與支持策略研究”等課題。

      板塊4:師幼交往中幸福感的體現與提升。旨在探尋更加和諧、快樂、積極的師幼關系及師幼共同生活體驗,涉及“指向‘幸?!膸熡捉煌顒娱_發與利用研究”等課題。

      這些小課題相互關聯、相互補充,為教研明晰了基本任務和工作重點。

      第三層級:無限生成的教研微話題。師幼共同幸福生活是“幸福漫漫聊”的主題,但不是教研的具體內容。為使園際教研更富實效,漫聊的內容要進一步聚焦。因此,“幸福漫漫聊”有一個具體的微話題,它源于教師在課題研究中所遭遇的、需要解決的、期望得到其他園所支持與啟發的真實問題。比如,班本課程如何留白?兒童的真問題有哪些特征?怎么捕捉?助力課程生活化的關鍵因素是什么?……

      這些話題既可以是預設的研究內容,也可以是研究實踐中生成的鮮活問題,但均反映教師在生活化課程實踐中的普遍困惑。

          剝繭式分析,讓教研能落地

      每期“幸福漫漫聊”以具體話題為主要內容,以具體話題的解答為目標,因而,話題的解答程度是每期教研實效性的直接體現?!靶腋B摹辈扇≥喠髦鲌龅哪J?,由每一期的“主導園”提出話題、主要解答話題。

      聊話題不是散漫、自由地聊,而是要緊密圍繞話題,充分利用資源,進行層層梳理。于是,我們采取了剝繭式分析方法。

      剝繭式分析依據三種資料,一是文獻資料,二是優秀案例,三是園本實踐案例。剝繭式分析要求各環節相互關聯、層層展開,逐步完成對核心話題的解答,最后要落腳到園本課程上。

      以一期“幸福漫漫聊”為例,核心話題是“助力課程生活化的關鍵因素是什么”。該話題分為導讀、賞析和展示三個環節。導讀環節,教師閱讀南京師范大學教授黃進的《最好的教育》,目的是通過經典導讀,讓教師明白文獻對理解核心話題有什么啟示,作者是如何回應核心話題的。

      賞析環節,教師們賞析了中華女子學院附屬實驗幼兒園的案例“金錢豹出走以后”,目的是讓教師通過賞析優秀案例,思考如何進一步深入核心話題。在這一環節,教師從理論視角出發,審視案例中哪些內容體現了課程生活化的關鍵因素。

      展示環節,教師們主聊園本課程案例“面線糊的幸福三重奏”,目的是通過解讀園本課程故事,讓教師們圍繞核心話題思考,我們的課程故事是如何展現的,還有哪些不足需要優化。在這一環節,大家需要思考,這一園本課程內容是否體現了“生活化”;哪些方面做得好,哪些方面還要加強……

          全參與模式,讓教研廣輻射

      主導園不是教研的唯一主體,讓所有園所真正卷入,是構建共建性園際教研的關鍵。囿于線上教研的時空限制,妥善安排好線上、線下參與教研的方式和時機十分重要。

      比如,一期“幸福漫漫聊”教研,我們設置了趣聊、導讀、賞析、展示、分享、反思、對話、成長、評價等9個環節,除去主導園負責的導讀、賞析、展示及專家負責的成長環節,其他園所參與其中的5個環節。

      幸福趣聊環節,由兩所園輪流展示,展示內容為幼兒日常生活中或師幼交往中的趣事,目的在于引導教師關注幼兒的生活,發現幼兒的閃光之處。

      幸福分享環節,由一所園發起,負責在緊張的學習之余幫助教師放松身心。

      幸福反思環節,由各園組織本園教師在線下同時、同頻開展,圍繞核心話題開展園內“漫聊”。

      幸福對話環節,由3所園所派代表發言,根據本園反思環節的討論結果組內分享,實現相互對話。

      幸福評價環節,由全體教師共同填寫線上問卷,對學習進行評價,為后續教研改進提供依據。

      “幸福漫漫聊”的9個環節實現了園所共同卷入,各園不是簡單地參與、孤立地學習,而是共同為一場完整、流暢的教研活動貢獻智慧。9個環節的設計也彰顯了線上教研的優勢,一方面,主場感不再明顯,所有參與者都是教研主體;另一方面,教研輻射面得到擴充,惠及更多成員。

          全過程支持,讓教研有質量

      以“幸福漫漫聊”為依托的共建式教研不僅發生在教研現場,在教研設計、教研籌備等階段,也全程伴隨園際間的相互支持。

      特別是教研設計,對大多數園所而言,圍繞核心話題并把握好各環節的邏輯關系并不容易。為此,我們從各園所抽調出優秀骨干教師,形成若干支持小組,在方案設計時充分介入支持。

      支持小組成員來自不同園所,且只能依托網絡平臺,因而需要探索高效、便捷的合作方式,我們借鑒了“六頂思維帽”的思路予以解決。

      “六頂思維帽”是創新思維學之父愛德華·德·博諾開發的一種思維模型,它使用六種不同顏色的帽子代表六種思維模式。白色代表客觀,綠色代表創造性,黃色代表肯定,黑色代表否定,紅色代表情感,藍色代表理性?!傲斔季S帽”提供了“平行思維”的工具,可以避免將時間浪費在互相爭執上。

      在教研中,每一期教研方案的支持小組有10—12人,每人承接兩頂“思維帽”審議任務,帶著不同“思維帽”對應的視角參與其中并審議方案。其中,“藍帽”負責人需要綜合所有觀點后得出結論,并提供給主導園所審議意見。

      支持小組及審議制度的存在,大大提高了主導園方案設計的質量,降低了承辦活動的負擔,強化了教研籌備和組織過程的團體感、互助性。

      當然,園際共建如果僅停留在任務層面,那還只是外部驅動下的共建。要讓園際共建走向深遠,走向自覺,還必須努力構建園所間友好的關系。為此,我們還持續探索了一系列彰顯人際溫暖的活動。

      比如,我們為支持小組策劃“生日月活動”,當月生日的教師會收到來自其他園所的線上祝福;組織策劃“幸運天使活動”,每個月在線上抽出“幸運之星”,郵寄一份天使答謝禮……

      慢慢地,我們發現,這一系列基于線上的教研探索,不僅沒有讓園際共建性降低,反而讓各園所的聯系更緊密了。

      (作者單位系福建省普通教育教學研究室)

      《中國教育報》2022年06月12日第2版 

      0 0 0 0
      分享到:

      相關閱讀

      最新發布
      熱門標簽
      點擊排行
      熱點推薦

      工信部備案號:京ICP備05071141號

      互聯網新聞信息服務許可證 10120170024

      中國教育新聞網版權所有,未經書面授權禁止下載使用

      Copyright@2000-2019 www.8002xpj.com All Rights Reserved.

      京公網安備 11010802025840號

      亚洲男人天堂网址